点石成金
不同的人有不同的特点和天赋，在度人的过程中不能千篇一律，不能采取“大锅烩”的方法，应当注意“因材施教”。
形状奇怪的树根如果按照普通的方法做成木材，不过是废料一根，而如果经根雕家“因势利导”、“因材施教”稍加雕琢，便会成为举世无双的工艺精品。一废变一精，便是因材施教的成果。
佛陀度人，也要分别众生的才智、根基和目前的状况，而不会一概而论。用恰当的方法。真正地度脱众生。才是真正的慈悲。
经典故事
有一位信徒在佛殿礼好佛后，便信步到花园散步，碰巧看到园头（负责园艺的僧众）正埋首整理花草。只见他一把剪刀在手中此起彼落，将枝叶剪去，或将花草连根拔起，移植另一盆中，或对一些枯枝、浇水施肥，给予特别照顾。信徒不解地问道：“园头禅师，照顾花草，你为什么将好的枝叶剪去，枯的枝干反而浇水施肥，而且从这一盆搬到另一盆中，没有植物的土地，何必锄来锄去？有必要这么麻烦吗？”
园头禅师道：“照顾花草，等于教育你的子弟一样，人要怎么教育，花草也同样。”
信徒听后，不以为然道：“花草树木，怎能和人相比呢？”
园头禅师头也不抬地说道：“照顾花草，第一，对于那些看似繁茂，却生长错乱、不合规矩的花，一定要去其枝蔓，摘其杂叶，免得它们浪费养分，将来才能发育良好；就如收敛年轻人的气焰，去其恶习，使其纳入正轨一样。第二，将花连根拔起植入另一盆中，目的是使植物离开贫瘠，接触沃壤；就如使年轻人离开不良环境，到另外的地方接触良师益友，求取更高的学问一般。第三，特别浇以枯枝，实在是因为那些植物的枯枝，看来已死，内中却蕴有无限生机；不要以为不良子弟都是不可救药，对他灰心放弃，要知道人性本善，只要悉心爱护，照顾得法，终能使其重生。第四，松动旷土，实因泥土中更有种子等待发芽；就如那些贫苦而有心向上的学生，助其一臂之力，使他们茁壮成长！”
信徒听后非常欣喜地说道：“园头禅师，谢谢您替我上了一课育才之道！”
人生智慧
世间没有不可拯救的生命，没有不可教育的人才。寺院山门口往往供一尊笑容满面的弥勒佛圣像，意思是用慈悲感化你：但弥勒佛的背后，却供了一尊手拿降魔杵的将军韦驮圣像，意思是用威武折服你。
恩威并施，父母师长对年轻人，一面授予爱的感染，一面给予力的折服，子弟不会不成材。
我们知道，由于环境、教育、学生本身的实践以及先天的遗传素质不同，学生不仅有年龄特征，而且存在着个体差异。关注学生个体差异已经成为了我们在教育教学中的一个重要方面。教师在教学中必须充分考虑这些特征和差异，做到具体情况具体分析，采取不同的措施，实行因材施教，使每个学生的智慧、才能、兴趣特点都得到发展。 因材施教”出自孔子《论语·雍也》：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”“因材施教”虽不是孔子的原话,却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。因此，在教育教学中，我们教师都应该做到关注学生个体差异、因材施教，这样孩子才能正常成长。
首先，我们的教师在教育思想、教育观念上要认同因材施教的要求。从教师与学生关系角度看：要求教师了解学生的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界和情感要求等。只有在师生关系上“目中有人”，教师才能因材施教。美国在1982年出版的《美国教育百科全书》中就提出：“在教师的引导下，允许学生按自己的速度前进的教学方法。”18世纪末德国出现的泛爱主义教育流派在教育中注意启发儿童学习的主动性，激发特性。因为较好得做好了这一点，在西方国家因为厌学而逃学的孩子相对也较少，西方教育采取各种方法激发孩子的好奇心再成功培养其创造力。所以，到了大学时代，当中国的教育已经是强弩之末，而西方的教育却正是如日中天的黄金时代，新的科研成果层出不穷，大学真的大有所成。”教师作为教育的主导者和实施者，是塑造一代新人的雕塑家和艺术家，教师劳动本身就应充满创造性，针对千差万别的学生特点，就要做到精雕细刻、因材施教。教育家陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”学生不是盛纳知识的容器，而是一个个有着鲜明个性特征的、有待发展的人。教师必须从观念上认同受教育者是个独立而自主的个体，重视个体的学习过程和创造才能，促进学生个性发展 。
其次，教师对学生的教育是育人和教学。教师应做到公平的对待每一个学生，给所有学生相同的机会。这既是因材施教的原则之一，也是教育学生做人的榜样。不管是笨学生还是聪明的学生,漂亮的,或不漂亮的,他们都希望被关注和被尊重。教师应该以学生为中心,做学生的知心朋友,根据学生的兴趣,运用多种方法,在比较愉悦和宽松的环境下让学生充分享受学习的快乐。因学生的基本素质参差不齐，应以学生为主体，以教师为主导，做到动之以情，晓之以理，教之以法，使他们都能发挥自己的特长和创造能力。
再次，我们在教学过程中，教学设计也应做到因材施教。在教学中，教师往往对学生制定统一的目标，采用同样的教学方法，做同样的练习，要求同样的步伐，布置同样的作业，学生在教师面前只是被动接受知识，失去了自我，失去了原有的个性，这样显然不符合学生的身心发展规律。要改变传统的教学模式，大胆创新，将因材施教的教学原则应用到具体的教学活动中，做到有针对性，让每个孩子都得到个性和知识的全面发展。教学设计就要考虑到教学的梯度教学策略，构建学生学习可能性与教学要求间的适应度。教学过程中，使多数学生迈大步,叫后进生不落伍,教师要做到心中有数、一丝不苟、因势利导、持之以恒；教师应根据每个学生的优点，找出相应的知识要点，引导学生理解相应的知识；老师所教的知识，学生到底掌握了几分，要充分发挥教学系统的反馈功能。根据学生反馈信息，做到因材施教。教师在作业的布置上数量和难度也应有所考虑，依据学生能力的差异,可以采用分层布置作业的方式，但不能指定学生做什么题目，可以让学生根据自己的学习情况，选择相应层次的作业。
总之，我们今天对孩子实施素质教育，就应该吸取孔子因材施教的思想， 应该从孩子的实际出发，注重个性特点，从而实现共同进步，共同发展，共同培养的目的。
因材施教的概念，是朱熹在总结我国古代教育家孔子的相关思想时提出的。在现代教育中，仍是一个重要的教学原则。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。就学生群体而言存在着个体差异，就学生个体而言，存在着自身差异。差异是客观存在的。因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。一定年龄段的学生，他们的生理、心理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。这是因为一定年龄段的学生，在生理上，特别是在大脑和神经系统的发展上都要经历一定的过程；他们所掌握的社会经验、知识和行为规范的深度也都有一定的顺序性，这就使一定年龄阶段的学生在生理上和心理上的发展具有一定的典型的共同特征。又由于各个学生的生理条件、生活环境和所受教育的不同，同一年龄阶段的各个学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成了学生的个性特点和个别差异。所以教师必须从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。这样，才能调动学生学习的主动性和积极性，才能让每个学生都能获得成功，才能让每个学生鲜亮的个性得以张扬。 一、了解学生，分清基本层次 教师深入地了解和研究学生，既要掌握全体学生的一般特点，还要了解每个学生的具体情况。 教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一个清晰的线条。在充分了解学生的基础上，让他们发挥他们擅长的智能优势，带动其他智能的发展，使学生在不断的学习过程中各方面都有所提高。 二、面向全体、营造“磁性”课堂 新课程的核心理念是：“为了每一个学生的发展。”因此，教师的教学必须面向全体学生。这包含两个层面： 1.教学的深度、广度、速度要适合绝大多数学生的接受能力。教学必须从大多数学生的实际出发，按照他们所能接受的程度进行教学。对学生的接受程度不能估计过低，而降低教学要求，使学生“吃不饱”，影响培养质量；也不能估计过高，使教学内容过难、过多，使学生“吃不了”，而完不成学习任务。所以，因材施教就要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的难与易，快与慢，多与少的关系。苏联心理专家维果茨基把学生的发展水平分为现有发展水平和最近发展区，主张教学要依靠那些正在形成或将要成熟的心理过程，走在发展的前面，促进学生发展。 2.正确对待个别差异。善于发现和培养具有特殊才能的学生，认清他们的优势，开发其潜能、培养其特长。使之走上不同的成长之路，成为不同层次，不同规格的有用人才。对学困生，要积极鼓励，帮助他们树立信心，对他们分层要求，以“补偏求弊。” 同时，要努力营造“磁性”课堂。让“教—学”对全体学生都具有吸引力。靠什么来吸引学生？怎样吸引学生呢？首先，教师要爱护学生、尊重学生人格、建立和谐的师生关系。在教学活动中，教师只有体现出对学生热爱、理解、信任，学生才能真正发挥他们的学习主动性、积极性。教师亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度，热情的赞语都可缩短师生心灵之间的差距，使学生获得精神的满足。尤其对“学困生”，要多以正面鼓励，让他们感觉到没有被教师所抛弃，从而产生与教师合作的欲望。其次，教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。新课程改革的根本目的是学生学习方法的改善。教师要“授人以渔。”引导学生积极开展自主学习、合作学习、探究学习。有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考，不畏困难的精神，养成仔细听讲，认真思考，工整书写，严格检查，不耻下问以及课前自觉预习，课中主动参与，课后及时复习的良好学习习惯。 三、个别激励、体现分层互促 传统的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，不能满足不同层次的要求。学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价所有的学生。不能用同一个水准衡量所有学生，那是不现实的，也是不可能的。 因此，我们在教学中，应按学生层次，分别对待，分别要求。教师的教学行为必须具有针对性。如对观察力薄弱，感性经验储备少的学生，要注意引导他们观察，培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识；对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业认真细致；对行动缓慢，反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业速度，勤于思考问题；对思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，多给予难度较大的作业，要求他们精益求精；对语言表达无条理，不准确的学生，要训练他们的语言表达能力；对注意力不集中，精力容易分散的学生，要多关注检查督促，随时引导他们集中注意学习；对视觉听觉不好的学生，要照顾他们的缺陷，让他们坐到合适的位置；对信心不足，缺乏毅力的学生，多鼓励表扬，让他们看到自己的长处，树立信心。在教学评价中，教师应以正面激励为主并坚持分别激励的评价原则，淡化分数，注重过程。合理处理好学生的分数或等级结果。变“单维评价”和“一元评价”为“多维评价”和“多元评价”。甚至还可采取教师、学生、家长三方协商评价法，给教师、家长和学生提供一个互相了解，共同激励的平台。
所谓尊重学生个性，所谓因材施教，一定要落实到每个学生的智能特征的了解和尊重上。而目前我们所奉行的对于学生的评估标准，过分倚重在各种功课上的考试能力。根据多元智能论，我们应做到以下几点：
1.树立多元评价标准，智能面前人人平等，每个儿童都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个儿童都是美丽的，都是可以培养的。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个儿童，有可能受到尊重。
2. 找到孩子的智能发光点，然后教师和家长应依据孩子的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。3. 采用多元教学方法，是我们的孩子优势的智能得到发挥，弱的智能得到提高。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。